[aretania]

рабочее неинтересное

homecat.livejournal.com/1448202.html
ratings.7ya.ru/schools/
rsc-gai.livejournal.com/182021.html

все школы в жж
43
список вилли

про поливанову

а вот интересное, которое я решила вытащить наверх
это текст гениальной учительницы поливановой, создавшей малую школу, о которой я сейчас пишу (и просто схожу с ума от зависти к детям, которые могут там учиться - это ж какой старт шикарный и безболезненный дается)

Ме­мо­ран­дум 1

бес­плат­ные со­ве­ты на­чи­наю­щим

Учи­тель­ский труд де­ло тя­же­лое и не­бла­го­дар­ное.

Тем му­чи­тель­нее он ста­но­вит­ся, чем боль­ше на­чи­наю­щий скло­нен к оболь­ще­нию, иду­ще­му от двух рас­про­стра­нен­ных пред­рас­суд­ков. Пер­вый: что, мол, знать учи­тель дол­жен не­мно­го, вро­де „чуть боль­ше сво­их уче­ни­ков”; вто­рой: что труд все­гда воз­на­гра­ж­да­ет­ся лю­бо­вью и пре­дан­но­стью уче­ни­ков.

И то, и дру­гое — не­прав­да. Нач­ну со вто­ро­го пред­рас­суд­ка. Ес­ли и по­лю­бит вас кто-ни­будь из ва­ших уче­ни­ков, то не боль­ше чем лю­бой дру­гой, с кем вас све­дет жизнь, за то, ка­кой вы, ес­ли та­ко­го сто­ит лю­бить.

По­че­му этот пред­рас­су­док опа­сен?

Во-пер­вых, по­то­му, что не жди­те — раз­оча­ро­ва­ние опас­но; во-вто­рых, не ищи­те этой люб­ви, этой бла­го­дар­но­сти. Вы не кло­ун — ему по­кло­не­ние пуб­ли­ки; упо­доб­ляй­те се­бя ско­рее уж зуб­но­му вра­чу; де­лай­те сме­ло свое де­ло — хо­ро­шо и твер­до, не ог­ля­ды­ва­ясь на то, до­во­лен ли па­ци­ент ва­ши­ми ма­ни­пу­ля­ция­ми. Ес­ли вы не очень злы по нра­ву, вы ко­неч­но, по­ста­рае­тесь при­чи­нить бо­ли сво­ему па­ци­ен­ту не по­боль­ше, а по­мень­ше. Сре­ди учи­те­лей, к со­жа­ле­нию, мно­го са­ди­стов, но к вам это не от­но­сит­ся.

О вто­ром пред­рас­суд­ке. Глав­ное то, что ес­ли вы раз­би­рае­тесь в пред­ме­те лишь слег­ка, не­мно­го боль­ше, чем тре­бу­ет­ся от ва­ших по­до­печ­ных, вам са­мо­му бу­дет скуч­но­ва­то, и вы не­воль­но пе­ре­не­се­те свое вни­ма­ние и свой при­сталь­ный ин­те­рес с пред­ме­та на ау­ди­то­рию. А это — ги­бель. Вы по­па­де­те в кап­кан, из ко­то­ро­го вый­ти поч­ти не­воз­мож­но. Вот вы еще уте­шае­те се­бя и оп­рав­ды­вае­те: я ду­маю о ближ­нем, о Же­не, о Фи­лип­пе, о Ми­ше... А на са­мом-то де­ле, уже о се­бе. Что же это Же­ня ме­ня не по­ни­ма­ет, мо­им пред­ме­том не ин­те­ре­су­ет­ся, ме­ня не ува­жа­ет, не лю­бит... Да плюнь ты на Же­ню и вспом­ни об эф­фек­те за­бо­ра То­ма Сой­е­ра.

Вся­кое ак­тер­ст­во и ли­це­дей­ст­во в на­шем ре­мес­ле бес­спор­ный вред. По­это­му я сдер­жан­но от­но­шусь к учи­те­лям-ар­ти­стам. Учи­те­лю, ода­рен­но­му боль­шим ар­ти­стиз­мом, все­гда труд­нее дос­тичь удов­ле­тво­ри­тель­ных ре­зуль­та­тов. Па­ра­док­саль­но? Это из­вест­ный факт. Де­ло ва­ше очень серь­ез­ное и оно не­со­вмес­ти­мо с де­ше­вым ус­пе­хом.

Итак, вы — не ак­тер, и не кло­ун. Итак, един­ст­вен­ный бен­зин, на ко­то­ром мож­но ехать — это ва­ше ис­крен­нее ув­ле­че­ние "крас­кой за­бо­ра". Эту ис­крен­нюю и бес­ко­ры­ст­ную при­вя­зан­ность к пред­ме­ту взять не­где до тех пор, по­ка вы не вста­не­те в по­зу про­ник­но­ве­ния в пред­мет, ко­то­рый вы пре­по­дае­те. Вы долж­ны най­ти ту един­ст­вен­ную по­зу (для ка­ж­дой па­ры «пред­мет – учи­тель» — свою), встав в ко­то­рую, пред­мет нач­нет вас за­са­сы­вать не­из­беж­но и по­ми­мо ва­шей во­ли. Од­но­го за­тя­ги­ва­ет во­рон­ка ор­га­ни­за­ции фран­цуз­ско­го во­ка­лиз­ма, дру­го­го — груп­по­вые де­ла в ариф­ме­ти­ке це­лых чи­сел, третье­го — смысл пе­ре­хо­да от дву­знач­ной ло­ги­ки к трех­знач­ной и т.д. Не за­со­са­ло се­го­дня, за­со­сет зав­тра, толь­ко не от­пус­кай, не раз­жи­май зу­бов сам. То­гда смерч этот по­тя­нет и де­тей, им де­вать­ся бу­дет не­ку­да.

Те­перь, ка­жет­ся, мож­но пе­рей­ти к тех­ни­че­ским со­ве­там.



1. О ди­на­ми­ке

На ка­ж­дом уро­ке, в ка­ж­дой чет­вер­ти, в ка­ж­дом кур­се (_» 1 год ´_ 3 раза в не­де­лю) дол­жен ощу­щать­ся гон. Гнать долж­но вас, а де­ти са­ми по­чув­ст­ву­ют, что у вас есть цель, и вас не­укос­ни­тель­но к ней вле­чет, во­ло­чет (как волк в лес), вас не от­влечь и не со­блаз­нить. Ни Ярош­ка, ни по­шлые шут­ки, ни гул в клас­се — ни­что вас не ос­та­но­вит. Вас вле­чет — са­ма сим­фо­ния, ко­то­рую вы ис­пол­няе­те, пусть ва­ши слу­ша­те­ли ду­ма­ют, что вы про­сто ма­ше­те па­лоч­кой.

Но „выс­шее не сто­ит без низ­ше­го”, по­это­му вы­со­кая цель, ра­дость и му­зы­ка пред­мет­но­го вле­че­ния в уро­ках долж­на во­пло­щать­ся в чем-то низ­ком, ма­те­ри­аль­ном, зри­мом. Вот оно, это во­пло­ще­ние: „мы долж­ны се­го­дня обя­за­тель­но прой­ти то-то и то-то”, „ой, мы идем так мед­лен­но, что эта тео­ре­ма (этот текст, это пра­ви­ло, ... этот пункт, па­ра­граф) нам при­дет­ся от­ло­жить на сле­дую­щий раз”. А есть ли у Вас во­пло­щен­ное ма­те­ри­аль­но и зри­мо чув­ст­во не­ус­пе­ва­нья, чув­ст­во — „опять ус­пех мень­ше, чем рас­счи­ты­вал, да­же по са­мым скром­ным мер­кам”.

Ко­ро­че — ес­ли нет у вас ка­лен­дар­но­го пла­на, в не­об­хо­ди­мость ко­то­ро­го вы свя­то ве­ри­те — у вас ни­че­го не по­лу­чит­ся. Вы впа­де­те не­из­беж­но в эф­фект ле­ни­во­го, но доб­ро­со­ве­ст­но­го сту­ден­та на скуч­ной лек­ции: „па­ру от­си­дел, вот и сла­ва Бо­гу, од­ной па­рой мень­ше ос­та­лось”. Вот и бу­дет, что вы при­хо­ди­те в шко­лу „от­дать ча­сы”, „при­крыть сво­им те­лом дос­ку в те­че­ние ука­зан­ных по рас­пи­са­нию 45', а то как-то не­при­лич­но”. А вам-то ка­ко­во не­при­лич­но се­бя фи­го­вым ли­ст­ком ощу­щать!

Здесь тай­ное тай­ных на­ше­го ре­мес­ла. Ес­ли учи­тель ве­рит, что в этом клас­се он дол­жен „за ок­тябрь ус­петь из­ло­жить P”, то по та­ин­ст­вен­ной при­чи­не де­ти не со­мне­ва­ют­ся в том, что „не­об­хо­ди­мо за ок­тябрь прой­ти P”.

Вот по­че­му аби­ту­ри­ент­ские уро­ки по су­кон­но-скуч­но­му и бес­смыс­лен­но­му пред­ме­ту бы­ва­ют под­час ве­се­лее и эф­фек­тив­нее са­мо­го свое­воль­но­го и не­обя­за­тель­но­го спец­кур­са для воль­ных слу­ша­те­лей. Вот по­че­му не сто­ит курс без эк­за­ме­на, эк­за­мен — без про­грам­мы, про­грам­ма — без ка­лен­дар­но­го пла­на.

1.1. До­пус­тим, ка­лен­дар­ный план есть. Вы в нем уве­ре­ны, вам он нра­вит­ся (о том, ка­ким дол­жен быть план, см. ни­же). А сей­час о том, как ва­ши де­ти уз­на­ют о су­ще­ст­во­ва­нии пла­на.

Здесь опять мно­го бес­плат­ных со­ве­тов из се­рии «выс­шее не сто­ит без низ­ше­го». Име­ют ли Ва­ши уро­ки но­ме­ра? По­че­му нет? Вы лю­би­те от­ме­чать га­лоч­кой от­дан­ный долг (из спи­ска), от­прав­ле­ние пись­ма, ре­ше­ние за­да­чи и т.п. Вся­ко­му хо­чет­ся иметь зри­мые под­твер­жде­ния в про­дви­же­нии к лю­без­ной це­ли, да хоть бы и про­сто к не­из­беж­ной. Име­ют ли но­ме­ра фак­ты, ко­то­рые Вы со­об­щае­те, пусть это не пред­ло­же­ния-тео­ре­мы, а грам­ма­ти­че­ские пра­ви­ла, прой­ден­ные тек­сты, про­ин­тер­пре­ти­ро­ван­ные в транс­крип­ции сло­ва или де­сят­ки слов. В об­щем — да здрав­ст­ву­ет ну­ме­ра­ция, этот зри­мый сим­вол дви­же­ния ки­ло­метр за ки­ло­мет­ром. Опять же, где спи­сок за­дач, по ко­то­ро­му сту­дент мо­жет вы­чер­ки­вать от­ра­бо­тан­ные? Не за па­лоч­ки, как ста­лин­ский кол­хоз­ник, не за галочку — как зека, не за отметку о посещении (б/нб) в журнале, а за ре­аль­ную зар­пла­ту, за на­ка­п­ли­вае­мые, зри­мые ре­зуль­та­ты.

Де­ти долж­ны иметь ма­те­ри­аль­ную бу­маж­но-тет­ра­доч­ную ма­ни­фе­ста­цию сво­их тру­дов. А в кон­це не­де­ли — „ре­зю­ме в ра­моч­ке”, а по­сле двух не­дель — „рас­пе­чат­ка-па­мят­ка”, а по­сле чет­вер­ти — „спи­сок прой­ден­но­го в но­ме­рах и на­зва­ни­ях”. А по-че­ст­но­му — по­сле ка­ж­до­го уро­ка ре­бе­нок дол­жен уметь дать по­зи­тив­ный и кон­ст­рук­тив­ный от­вет се­бе, со­се­ду, па­пе, учи­те­лю „на что уш­ли его дра­го­цен­ные 75' жиз­ни”: „Мы про­шли: уче­ние о не­мых глас­ных, спря­же­ние гла­го­ла Ã_tre и 10 но­вых S-лек­сем”, а не: „чи­та­ли Зо­луш­ку и де­ла­ли уп­раж­не­ния, Са­ню спро­си­ли сти­шок, а он за­пу­тал­ся”.

Вы ска­же­те „де­ти мед­лен­но пи­шут” — так вы­да­вай­те им hand'out’ы и вклеи­вай­те сво­ей ру­кой и т.д.

1.2. Все, что бы­ло (или хо­тя бы 50% — хо­ро­ший про­цент: 85) долж­но быть спро­ше­но с ка­ж­до­го. А у сту­ден­та долж­но быть впе­чат­ле­ние, что у не­го спро­си­ли — все 100%. Сту­ден­ты раз­ные, по­это­му спи­ски „to account of” для ка­ж­до­го свои. Вот 10 за­дач для Фи­лип­па, и 5 тео­рем, ко­то­рые он дол­жен уметь фор­му­ли­ро­вать без тет­ра­ди, а вот 5 — ко­то­рые по тет­ра­ди. Из­воль, Фи­лип­пок, от­чи­ты­вай­ся. А у Ма­ши свой спи­сок „to account of”. А что-то (не­кий ми­ни­мум) — об­щий для всех. Что­бы класс не рас­па­дал­ся.

Лю­би­те ли Вы „на­чи­нать но­вую жизнь”? Ну хо­тя бы но­вую тет­рад­ку, но­вый файл, ут­реч­ко, 1 сен­тяб­ря? Ну, мо­жет быть, лю­би­ли, ко­гда бы­ли ма­лень­ким.

Ну, мо­жет быть, Вы лю­би­те мыть­ся и ме­нять бе­лье? Или кто-то из Ва­ших близ­ких лю­бит. Это не­множ­ко смеш­но, но и очень серь­ез­но, и очень глу­бо­ко. Это си­дит в кор­не кор­ней. Для это­го — вос­кре­се­нье. „Так об­нов­ля­ет­ся лик зем­ли”, как ска­зал псал­мо­пе­вец.

С се­го­дняш­не­го по­не­дель­ни­ка (луч­ше, ко­неч­но, с вос­кре­се­нья) все твои дол­ги за ста­рое — от­пу­ще­ны. И сто пер­вый раз те­бе пред­ла­га­ют „иди и боль­ше не гре­ши”.

Мо­жет быть ты очень пло­хо, еле-еле, на тро­еч­ку сдал этот за­чет, но с зав­траш­не­го дня ты так же чист и сво­бо­ден, как и твой со­сед, ко­то­рый сдал этот за­чет „на 5”. Те­бе опять ми­ло­сти­во пре­дос­тав­ле­на воз­мож­ность „на­чать все с на­ча­ла”. Но­вый раз­дел, но­вая чет­верть, но­вый текст долж­ны обя­за­тель­но не­сти свет и на­де­ж­ду спо­ткнув­шим­ся и от­став­шим. Ведь мы на­ча­ли но­вую стра­нич­ку.

Ко­неч­но, здесь не все так яс­но на де­ле, как на сло­вах, но ка­кая-то прав­да в этом есть. Чуть глуб­же эту ма­те­рию нам уда­сть­ся об­су­дить и об­ду­мать по­сле раз­де­лов 2 и 3.

На­ша шко­ла ста­вит Вас в бас­но­слов­но тя­же­лые ус­ло­вия! Обя­за­тель­но­го учеб­но­го пла­на — нет, от­ме­ток — нет, кон­троль­ных РО­НО — нет, учеб­ни­ка — нет, пла­нов уро­ков (и ко­го бы­ло на­ме­че­но спро­сить — точ­ки в жур­на­ле долж­ны сто­ять ка­ран­да­шом до уро­ка, та­ко­ва ин­ст­рук­ция*) — нет. Ос­та­ет­ся толь­ко доб­ро­воль­ное са­мо­ог­ра­ни­че­ние! Ко­неч­но труд­но, очень труд­но. Да­вай­те все же по­про­бу­ем.

Это — часть пер­вая. А во вто­рой и треть­ей мы рас­смот­рим, как ор­га­ни­зу­ет­ся план, что­бы в нем бы­ла са­мо­раз­ви­ваю­щая­ся пру­жи­на, тот скры­тый за­ряд, ко­то­рый при­даст ди­на­ми­ку и энер­гию все­му кур­су, это во-пер­вых. А во-вто­рых, что та­кое эф­фек­тив­ность учи­тель­ская, как не ото­рвать­ся от ма­те­ри­ка, как до­бить­ся то­го, что­бы де­ти дей­ст­ви­тель­но что-то ус­ваи­ва­ли, ос­ваи­ва­ли, за­по­ми­на­ли, и т.д.

Ме­мо­ран­дум этот пи­шет­ся в пред­по­ло­же­нии, что ав­тор и чи­та­тель име­ют бес­спор­ное со­гла­сие по той ос­но­ве ос­нов всех на­ших спе­ку­ля­ций, ко­то­рую мы ок­ре­сти­ли не­ко­гда „ДАО” (по Льюи­су), и ко­то­рая от­час­ти сфор­му­ли­ро­ва­на в Readme first. Что те­перь мы об­су­ж­да­ем тех­ни­ку, то есть по­че­му так труд­но сле­до­вать на­ме­чен­ным це­лям, со­блю­дая осоз­нан­ные идеа­лы. По­че­му все это так от­ча­ян­но не по­лу­ча­ет­ся в еже­днев­ной прак­ти­ке. И цель на­ша — тех­ни­че­ская: а вдруг все-та­ки есть ка­кие-то про­стень­кие ре­цеп­ты, сле­до­ва­ние ко­то­рым по­мо­га­ло бы — по­нем­нож­ку, ка­ж­дый день (опять прин­цип «выс­шее не сто­ит без низ­ше­го»).

В этом ме­мо­ран­ду­ме об­су­ж­да­ют­ся три об­стоя­тель­ст­ва:

(1) как мож­но обер­нуть се­бе на по­мощь «ка­лен­дар­ный план»,

(2) ка­кой долж­на быть ком­по­зи­ция кур­са, раз­де­ла,..., уро­ка, что­бы со­от­вет­ст­вую­щий план ра­бо­тал на на­шу цель, и на­ко­нец

(3) что мы по­ни­ма­ем под ре­зуль­та­та­ми обу­че­ния у де­тей, то есть что есть для нас дос­той­ный и че­ст­ный „не­за­ви­си­мый тест”, ко­то­рый по­зво­лил бы нам оце­нить свою ра­бо­ту как удов­ле­тво­ри­тель­ную („не ни­же по­гра­нич­ной”).

Мне ка­жет­ся, что ес­ли мы пой­мем (1), (2) и (3) — ре­цеп­ты пи­сать ста­нет лег­че или хо­тя бы воз­мож­но.